（九十一条）排比句的特点
2023-03-10 02:57:00
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- 1、用排比来说理，可收到条理分明的效果；用排比来抒情，节奏和谐，显得感情洋溢、气势更为强烈；用排比来叙事写景，能使层次清楚、描写细腻、形象生动之效。拓展资料：例句：
- 2、中间出现的五个排比句都用了虚拟语气对过去虚拟的句型，表达与现实不符和相反。排比句之前没有转折，结束之后出现了but转折，再一次出现排比，多个排比中只读一句的原则依然适用，但是却不能是第一句，因为but之后的排比的第一句话属于否定句，不能转达具体转折的意思。所以排比的第二句话需要看。
- 3、以统编教材六年级上册第一单元为例。这单元共四篇课文，三篇精读课文《草原》《丁香结》《古诗词三首》，一篇略读课文《花之歌》，习作《变形记》。单元语文要素有两个：阅读时能从所读的内容想开去。习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些。语文要素一个指向阅读，一个指向习作，两者之间有密切的联系。
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- 5、浙江省舟山市岱山县教育发展研究中心赵飞君
- 6、床前明月光，疑是地上霜。《静夜思》
- 7、在确定单元核心目标时，若是能站在课程核心目标的高度，经常问自己这样的单元核心目标是指向哪一方面或者几方面的语文核心素养，必将真正有助于学生语文核心素养的提高，有助于学生的可持续发展。
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- 9、所以阅读的时候一看到排比句的特征——分号的时候，大家就应该预料到之后的内容意思相似或一致，只读一个足矣。
10、齐读并背诵古诗《迢迢牵牛星》
- 11、提供理解古诗的方法并给出例子：借助注释、读诗题、找出诗眼、想象、多了解一些文学常识
- 12、创设“背起行囊出发，去触摸山川湖海的心跳”的情境，在情境中浏览整个单元的内容，明确单元学习目标。
- 13、蝴蝶在花丛中翩翩起舞。
- 14、你无法改变容貌，但你可以展示笑容。
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- 16、豪情是人生的一部分：亲情是序文，友谊是目录，爱、恨、恋、想是豪情故事的主题。
- 17、“我的变形记”习作评价标准
- 18、鸡公山是一幅优美的画卷，旖旎的自然风光令人心旷神怡;鸡公山是一首壮丽的诗篇，博蕴的人文景观令人赞叹不已;鸡公山是一曲远古的歌谣，奇趣的神话传说令人回味隽永。
- 19、能联系生活经验与阅读经验展开关于花木的联想。
20、一般来说，单元逆向设计有三个步骤与要点：确定单元核心目标、设想单元核心目标达成的证据、设计单元各模块的学与教活动。
- 21、细化各模块学教活动
- 22、这些文字最后就传达了两句话的意思：我不喜欢我的工作；老板和我之前的厌恶让我的人生暗无天日。
- 23、朋友是雨中伞,有你不凄惨朋友是夜晚灯,有你行路明朋友是指南针,有你踏征程朋友是海上船,有你展风帆朋友是杯中酒,有你热心头朋友是马上鞍,有你路不难朋友是夏夜风,有你心轻松朋友是川中山,有你不简单朋友是石中玉,有你才美丽朋友是花中蕊,有你才显美朋友是水中鱼,永远不分离朋友是被中棉,有你才温暖朋友是书中字,有你才有意朋友是菜中盐,有你才香甜。
- 24、递进式排比中，几个分句则往往从写作对象的进程、烈度等入手，进行情绪的抒发或事理的论证。这种递进式的排布分句，可以展示出情感抒发由淡到浓、从无到有的变化；将将事理论证由浅入深、由混沌到清晰的思维表达勾画清楚。而这些合在一处就是作品的感染力、说服力。
- 25、是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！
- 26、例句：一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水长起来了，太阳的脸红起来了。
- 27、有的单元核心目标的达成证据可以依托综合性比较强的评价标准，由评价标准对学习结果表现提出具体的要求。评价标准不宜多。一般来说，一个单元中关于习作教学、口语交际教学的核心目标可以用评价标准来引导目标的细化要求。而阅读教学的核心目标一般不用设计评价标准，更不必每一课的学习都设计评价标准。因为习作教学、口语交际教学更注重最终的习作质量与交际情境中的行为表现，而阅读教学更注重每一次深入阅读后的过程性表现。
- 28、逆向教学设计是按“目标—评价—教学”的思路进行的教学设计。在逆向设计中，评价设计先于教学活动设计，即在设计学生学什么怎么学之前，先根据目标设想学生的目标表现结果，再进行教与学活动的安排。教与学活动是为了帮助学生达到期望的目标表现结果。单元逆向设计有三个步骤与要点：确定单元核心目标、设想单元核心目标达成的证据、设计单元各模块的学与教活动。在小学语文统编教材的大背景下，指向语文核心素养的单元逆向设计让学生语文核心素养的提高有了切实可行的抓手。
- 29、只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色长城。《观潮》
30、比如下表是对上文例举的统编教材六上第一单元学教活动的整体构想。整个单元的教学分成五大模块，这五大模块也是五个阶段，每个阶段都有明确的阶段学习目标。
- 31、母爱是人生的一首歌：责怪是低音，呵护是高音，牵挂怀念是母爱的主旋律。
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- 33、爱心是一片照射在冬日的阳光，使贫病交迫的人感到人间的温暖；爱心是一泓出现在沙漠里的泉水，使濒临绝境的人重新看到生活的希望；爱心是一首飘荡在夜空的歌谣，使孤苦无依的人获得心灵的慰藉。
- 34、故宫像一部卷帙浩繁的史书、凝结着历史的烟云，记载着岁月的沧桑，每一座殿宇楼台都承载着丰富的文化，每一块基石都蕴含着民族的傲骨，每一块砖瓦都焕发了新的生机
- 35、大家可以再来看官方指南第三套长对比文章第一篇的开头部分：
- 36、根据落实写作内容指向的分句间的逻辑关系，排比又可分为并列式与递进式两类细分。
- 37、没有抱负，人生就如荒漠，没有生气;没有抱负，人生就如黑夜，没有光亮;没有抱负，人生就如迷宫，没有方向。
- 38、排比句甚至还可以用来抒情，既有节奏感，又能展示真情流露。比如：我和他之间共同经历了许多事，现在想来，那个时候我已经忘记了自己；我为了他而欢乐，为了他而哀愁，为了他而甘心被父母责骂这个排比句既总结了两人的感情，也为了下一部的详细叙述做了提示。
- 39、单元核心目标顾名思义是一个单元教学中最关键对于学生来说最有必要学习的目标。确定单元核心目标，不能只站在单元的立场，还有必要站在课程核心目标的高度。也就是说，单元核心目标的确定既要指向语文核心素养，又要依托单元语文要素。
40、课程核心目标是居于课程核心地位需要持久理解的的目标，也是超越课程内容的具有持久价值的大概念。语文课程的核心目标指向语文核心素养，包括语言、思维、审美、文化四个大概念。在小学阶段的语文课程与教学中，要着力培养的语文核心素养有怎样的内涵呢？我们来看看统编教材中部分循环往复出现的语文要素跟语文核心素养的对应。其中文化理解与传承重在熏陶感染没有单独列出。
- 41、排比句写作规矩之外的变化。明确排比句式的修辞构造、细分排比句型类型，目的是更准确地理解它、更便捷地运用它。规矩不应是鸿沟，更该是纽带。排比句式的写作规则，可以演化更多排比句例的变化，生成更多有灵气的文学表达。
- 42、你与世界只差一步关注我们的距离！
- 43、借其所长，便可明确排比运用的短板——不宜用在篇首、段首使用。篇首、段首往往是文章、文段纲领所在，交代全文、全段写作的来由、去处，以简明扼要为上；排比恰恰不厌其详，借其句式优势对写作对象做铺排展示，使文章拖沓难进，此其一不妙。排比句式长于描写说明、抒情议论，而这几种表达方式都需有“事件”记叙、情境明确为基，给予其合理性的支撑；篇首、段首运用会使得文章描写说明虚空无依、抒情议论无因生硬，此其二不妙。
- 44、从蜂蜜的浓香中，我们读出了勤劳的甜美。
- 45、海是水的一部字典：浪花是部首，涛声是音序，鱼虾海鸥是海的文字。
- 46、完成任务单
- 47、假如生命是一株小草，我愿为春天献上一点嫩绿；
- 48、修辞构造的明确是对排比语言逻辑的解析与再认知，这些进入写作教学的课堂，就可以转变写作训练的潜在方案——由“是什么”层面的句式解析向“怎样写”层面的句式写作推延。
- 49、什么是单元核心目标达成的证据呢？通俗地说，“单元核心目标达成的证据”是要回答学生达成了单元核心目标能做什么，会有怎么样的行为表现、建构反应或者作品。行为表现、建构反应与作品是语文学习中，学生达成核心目标证据的三种主要表现形式。
50、《紫藤萝瀑布》
- 51、冬没有春的富贵，没有夏的张扬，没有秋的丰盛，而她所独有的即是那份纯洁，坚毅，忘我的质量。
- 52、例句：带着这么一张脸，你不管从事什么职业，不管穿什么服饰，也不管在俄国什么地方，都不会有一种鹤立鸡群、引人注目的可能。
- 53、逆向设计可以针对整个单元，也可以针对单元中的某个模块的、某一课。我们之所以倡导单元逆向设计的，是因为长期以来文选型的语文教材，使我们语文教师形成了“只见树木不见森林”单课思维模式，既不利于学生语文能力的建构、语文核心素养的形成，也不利于教师自身的专业成长。而现行的语文统编教材虽然依然是文选型的，但每个单元都有明确的语文要素，为单元整体逆向设计提供了极大的便利。
- 54、整体架构单元学教活动
- 55、排比句式构成要素排布无非“一总三分”“三分一总”两式。在特殊的言语需要下，两式再分句型亦可灵活变化融合，生成更加复杂的内嵌句型。例如：
- 56、单元逆向设计“以始为终”，对于实现教的目标与学的结果的一致性，教的内容与学的内容的一致性有很大的现实意义。本文阐述的指向语文核心素养的单元逆向设计的三大步骤与要点，让学生语文核心素养的提高有了切实可行的抓手。
- 57、齐读三遍：找诗眼，抓诗题
- 58、例如：李医生给人看病，药房没开，病就好了三分。强调了李医生的医术高明。
- 59、演绎型排比句式，语句前部会先明确写作对象的内容指向，进而以三个或以上的小分句对预设的内容指向进行具体的语言落实。这些小分句与前部的内容指向句形成逻辑上的演绎关系，呈“一总三分”之势。演绎型排比要写得漂亮，关键看三个分句演绎的力量，要放得开。
60、运用排比说理，可将道理说得充分透彻。
- 61、如何依托单元语文要素来确定一个单元的核心目标呢？一要依据单元语文要素及相关要素的前后勾连，二要依据单元教材特点，三要依据学情。也就是说，确定单元核心目标不是简单地把单元语文要素抄抄下来了事，而是要对单元教材特点、单元语文要素以及学情进行比较系统的解读，在此基础上将单元核心目标清楚地予以陈述。
- 62、基于以上对语文核心素养与单元语文要素关系的分析，可以说，语文核心素养让单元核心目标的确定有了指向灯，单元语文要素则让单元核心目标的确定有了具体遵循的依据。
- 63、攻他山之玉：作家样本排比里的修辞构造
- 64、创新是古老大海上的一叶方舟,崭新的风帆扬起一片新的源泉；创新是绿茵草地里的一朵花朵,嫣红的花蕾绽放一抹新的希望；创新是苍苍蓝天中的一个太阳,灿烂的光辉闪耀一道新的永恒
- 65、留学君dingliuxue
- 66、明下笔之法：排比句式的学生写作“原则”
- 67、排比句来说理，可以通过不同的角度把道理说得透彻分明。在《为人民服务》里有句话：我们的干部要关心每一个战士，一切革命队伍的人都要互相关心、互相爱护、互相帮助。
- 68、齐读排比句的特点，板书：排比
- 69、我们再来看另外一段来自官方指南第二套小说节选的文字：
70、通过想象与品读，领悟课文第一自然段在写景中融入想象与感受的表达特点，朗读积累内化语言。
- 71、比如上例六年级上册第一单元的第二个核心目标：阅读时能由文本内容联想到类似的生活经验、阅读经验等。就可以设计画“联想树”的表现性任务，让学生将阅读本单元课文中联想到的相关的生活经历与阅读经历概括在“联想树”上，再依托“联想树”进行交流。既让联想的思路条理化可视化，又让课堂交流有依托有条理。
- 72、使行文有节奏感，琅琅上口，达到一种加强语势的效果。
- 73、分析：三个分句用“不管”这一句式，从职业、服饰、居处的角度进行具体语言情景的落实。在此基础上，三个分句规定的具体情景共同归束到“都不会有一种鹤立鸡群、引人注目的可能”这样具有判断性的内容指向句上，托尔斯泰的形象也因为这种归束而变得令人印象深刻了。
- 74、朋友是快乐日子里的一把吉它，尽情地为你弹奏生活的愉悦；朋友是忧伤日子里的一股春风，轻轻地为你拂去心中的愁云；朋友是成功道路上的一位良师，热情的将你引向阳光的地带；朋友是失败苦闷中的一盏明灯，默默地为你驱赶心灵的阴霾。
- 75、精华帖|学科知识点和学习方法汇总合集
- 76、在课文与课时的学与教活动细化设计之前，先要将整个单元的学习组织成几个模块，组合的依据是单元核心目标的分阶段达成，要明确每个模块的学习内容、阶段目标与课时数。
- 77、【排比句的特点】本单元课文中老舍的《草原》和宗璞《丁香结》都是在写景中融入了作者的想象与感受，学生在阅读中要边读边想象画面并用心感受。《丁香结》后面部分由丁香结引发了对“人生解结”的联想，学生在阅读时要体会作者的联想，也可以进行相似的联想。《草原》一课学生可以进行联想的主要是写蒙汉情深的部分。《花之歌》是在想象中化身为花，以第一人称来写花的生活、花对这个世界的感受。学生在阅读中除了体会作者的想象，也可以跟自己平时所看到感受到的花的生活进行对接。
- 78、学习三首古诗，想象诗句描绘的画面，体会诗歌所表达的情感，吟诵积累。
- 79、「思考是开向智慧的一扇明窗，思考是刺向未知迷障的一把利剑，思考是通向成功的一座伟大桥梁。人们因为思考而成就伟大的文明」
80、哪里有艰难，哪里就有公民的戎行;哪里有风险，哪里就有迷彩的身影;那里有艰苦，哪里就有子弟兵的劳动。
- 81、最悲哀的教育，就是把普通家庭的孩子，养成了富二代！
- 82、我们高兴得一蹦三尺高。
- 83、★回复中考真题获取上海中考历年真题
- 84、学生学习目标达成的证据不是要到阶段性练习、终结性考试中才去收集，而是要在学习的过程中表现出来。逆向教学设计的第二个要点与步骤是想法设法让学生的学习结果能够外显表现出来，通常可以设计表现性任务与评价指标。
- 85、分析：从构成要素关系看，此句依然是演绎型排比句；从写作内容指向的分句逻辑关系上看，它则是个递进式排比。在作者眼里，安塞腰鼓是黄土高原爆出的一场舞蹈，这是语句写作要落实到纸面的内容指向。句中的排比要素发生在整个语句的定语部分，作者借壮阔、豪放、火烈几个词表达对安塞腰鼓的感受。从“壮阔”到“火烈”，词语的聚焦点有视觉转向触觉，由静态转向动态。作者对安塞腰鼓的感触逐渐深入，熔铸在词语的情绪也更加浓重。借这三个词语递进式排布，作者完成对安塞腰鼓情绪升华。
- 86、用排比写人，可将人物刻画细致。
- 87、用排比来说理，可收到条理分明的效果；用排比来抒情，节奏和谐，显得感情洋溢、气势更为强烈；用排比来叙事写景，能使层次清楚、描写细腻、形象生动之效。
- 88、细致刻画，生动形象。
- 89、语文学科学习结果的三种表现形式
90、根据排比构成要素的前后排布顺序，排比可分为演绎型与归纳型两种大类。
- 91、上面这段话是摘自官方指南第一套VirginiaWoolf文章里面的文字，黑体的部分是四个排比句。大家看完之后，会发现是纯描述景色的，词汇量相对小的同学可能会发现第一句和最后一句最能快速的读懂，之后回到文中会发现其实把每一句都读懂了对文章结构和内容的理解没有更多的帮助。
